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我国主要污染物排放量持续减少 PM2.5浓度下降

  布鲁姆在获奖感言中感谢了她辛勤养育了12个孩子的母亲,表示是她的母亲培养了她对文学的爱。“她是那么贪婪地阅读文字,正是她教会了我文字是一种怎样的存在。此时此刻我在这里接受了这份荣誉,而我的母亲与我同在。”布鲁姆说。

  《黄屋》所击败的入围作品包括特蕾西·麦克米伦·科托姆(Tressie McMillan Cottom)的《浓:及其他文章》(Thick: And Other Essays),卡洛琳·弗切(Carolyn Forché)的《你所听到的都是真实的:目击与抵抗的回忆录》(What You Have Heard is True: A Memoir of Witness and Resistance),戴维·特罗埃尔(David Treuer)的《流血膝盖上的心跳:从1890至今的美国原住民历史》(The Heartbeat of Wounded Knee: Native America from 1890 to the Present),以及阿尔伯特·伍德福克斯(Albert Woodfox)和莱斯利·乔治(Leslie George)合著的《孤独》(Solitary)。

  埃德蒙·怀特(Edmund White)获得了终身成就奖,导演约翰·沃特斯(John Waters)为他颁发了奖牌。怀特以对艾滋病危机的坦诚刻画而著称。这位多产的作家发布了13部小说、5本回忆录,4本传记和一部有关他5年职业生涯的戏剧。

  过去,终身成就奖获得者包括奥普拉·温弗瑞(Oprah Winfrey,1999年),史蒂芬·金(Stephen King,2003年)和厄休拉·勒古恩 (Ursula K。 Le Guin)(2014年)。

  在诸多作品中,我更多选取中国古代文学作品,诗词曲赋、小说戏曲,文体兼备。这些作品大都文情优美,内容是对各色人物不同遭遇、社会百态和人性情感的描写,既有思想的深刻又有艺术的魅力。若能对这些作品多多品读与体会,能够帮助年轻人对人性善恶、人情妍媸、品德高低有所辨别,同时领悟优秀传统文化的魅力。与此同时,名家名作各有优点,但未必没有局限,需要人们独立思考,择善而从,而不是全盘照搬。

  大学语文的课堂教育从对作品本身魅力的领悟和欣赏出发,可以使年轻学子在愉悦中受到感染与熏陶。这种感染和熏陶,贵在以情感人,以理喻人。年轻人对名家名作进行阅读、感悟、思考、辨析,积累多了,就自然而然地丰富了自己,当人文素养得以提升,再加上实际生活中的体验,二者进行比较、互为补充。这样的收获绝不是生硬灌输所能实现的。正是出于这样的考虑,我所选的篇目数量总是会多一些,编写的内容也会丰富一些。目的是除了课堂教学之外,还可供自主学习之用。我希望借此培养年轻人对阅读的兴趣,多读书,读好书。这对人的一生都是有益的。

  大学语文的课程设置既要实现人文素质教育的目标,同时也应考虑到这门课程工具性的特点。因此,我坚持把语文阅读与表达能力的培养,作为大学语文课程的重要任务。我希望年轻人不但要多读,还要多练笔。写信、写日记、写读后感、写生活体验等等,只有多写才能不断提高写作水平。我们提倡年轻人勇于练笔,也可以有选择地提供一些题目,鼓励他们把自己的独特感受写下来。对习作中的某些有代表性的不足,大家可以一道来讨论,加以改进,这样才能切实提高年轻人的阅读能力、文字运用能力和语言表达能力。

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